Intelektuálne a osobné vlastnosti detí s AACC

Osobnosť a spôsob bytia detí s vysokou kapacitou (AACC) sú rovnako variabilné ako osoby normálnej populácie, Aj keď s nuanciami, ktoré sa týkajú ich veľkej intelektuality.

Spokojnosť

• Intelektuálne vlastnosti
  • 1. Zvedavosť zameraná na porozumenie.
  • 2. Prepojenie informácií.
  • 3. Všestrannosť.
• Správanie
  • 1. Intelektuálna kapacita vo všeobecnosti a špecifická akademická spôsobilosť:
  • 2. Kreatívne a produktívne myslenie:
  • 3. Vodcovstvo:
  • 4. Plastové umenie:
  • 5. Psychomotorická zručnosť:
  • 6. Motivácia a vôľa:
  • Primárne ukazovatele:
  • Sekundárne ukazovatele:
• Výučba
  • 1. Metamémia
  • 2. Účinnosť riešenia problémov
  • 3. Aktívna a vedomá sebaregulácia
• Sociálne charakteristiky
  • Záujmové odkazy
  • Odkazy

Intelektuálne vlastnosti

Môžeme zhrnúť hlavné charakteristiky nasledovne:

1. Zvedavosť zameraná na porozumenie.

Snažia sa nájsť význam vecí, prečo viac ako čo. To ich spôsobuje, že maximalizujú význam učenia odmietnutia malých koherentných vysvetlení. Táto funkcia definuje váš štýl učenia celkom dobre: ​​nejde o hľadanie ďalších informácií o predmete, ale lepšie porozumenie. Z týchto dôvodov zvyčajne ukazujú postoje s UPS a pre školské osnovy, v závislosti od predmetných tém a štýlu výučby učiteľského personálu.

2. Prepojenie informácií.

Vzhľadom na svoju vysokú kognitívnu účinnosť, Majú tendenciu nadviazať vzťahy s informáciami, ktoré patria do rôznych kontextov, čo umožňuje nové inovatívne koncepty a vízie. Aj váš štýl pamäte je rekonštrukčný ako zotavenie.

3. Všestrannosť.

Títo študenti sú účinní tvárou v tvár veľmi rozmanitým úlohám. Nejde o veľkoleposť talentovaného, ​​ktorý sa odovzdáva do konkrétnej oblasti -ale dobrý všeobecný výkon, ktorý môže obsahovať sporadické jasné akcie. Na sociálnej úrovni zvyčajne udržiavajú relatívne dobré vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi a je možné nájsť vodcov medzi nadanými, aj keď nie vždy.

Správanie

Ďalej stručne vysvetlíme charakteristiky správania detí s AACC:

1. Intelektuálna kapacita vo všeobecnosti a špecifická akademická spôsobilosť:

• Dieťa je dobrovoľné pri hľadaní nových vedomostí.
• Nie je ľahko rozptýlené.
• Ľahko rozumie informáciám, ktoré získava a pamätá si ich.
• Ukážte výnimočné úspechy v niektorých predmetoch.

2. Kreatívne a produktívne myslenie:

• Uplatňovať vedomosti získané v jednom predmete inému.
• Vytvára veľa nápadov a riešení problémov.
• Je riskantný a špekulatívny.

3. Vodcovstvo:

• Vedie ostatných k práci na problémoch, ktoré navrhuje.
• Dobre reagujte na zodpovednosť.

4. Plastové umenie:

• Demonštruje originalitu kombináciou myšlienok, metód a foriem umeleckého prejavu.
• Začnite, skladujte alebo adoptovať hry, hudbu, prejavy atď., bez vplyvu dospelých.

5. Psychomotorická zručnosť:

• Na generovanie kreatívnych riešení používajte bežné materiály.
• Čeliť mechanickým problémom s originalitou.
• Naučte sa rýchlo fyzické cvičenia.

6. Motivácia a vôľa:

• Sústreďuje sa na subjekt a pretrváva v ňom, až kým ho nekončí.
• Ľahko sa nudí rutinnými úlohami.
• Radšej pracujete nezávisle a potrebujete malú pomoc.

Whitmore (1985) tiež robí ďalšiu diferenciáciu medzi dvoma typmi nadaných ukazovateľov: primárne a sekundárne.

Primárne ukazovatele:

• Učia sa rýchlo, keď majú záujem. Výnimočná kognitívna kapacita na učenie a využívanie vedomostí. Horná zručnosť na riešenie problémov. Pokročilý slovník s komplexnou jazykovou štruktúrou. Skvelé porozumenie abstraktných myšlienok. Vysoká úroveň vytrvalosti pri hľadaní informácií. Výnimočná kvalita myslenia. Pozoruhodná schopnosť zvládnuť abstraktné nápady a nápady. Výnimočná kapacita prenosu učenia. Generovanie nových riešení a intuícií.

Sekundárne ukazovatele:

Vzťahujú sa na motivačné a tvorivé oblasti, ako aj na obavy o sociálne aspekty. Whitmore vyniká okrem iného:

• Nesmierne tvorivé správanie. Rozsiahle rozsah záujmov. Veľká zvedavosť. Hlboký záujem v niektorých oblastiach. Intenzívna túžba poznať a porozumieť. Vysoká autonómia. Užite si s výrazom, prostredníctvom diskusie alebo prostredníctvom plastových aktivít. Požiadavka v prečo. Citlivosť a konzistentnosť voči sebe a iným, hoci sa môže stať netolerantnou ľudskou slabosťou. Môžete sa stať perfekcionistom. Veľa sebakritiky. Silná túžba vyniknúť.

Každopádne je zrejmé, že tieto deti správne definuje intelektuálna sféra. Skutočne Vysoká intelektuálna kapacita je jediným spoločným prvkom všetkých z nich, Ale nesmie sa uvažovať izolovane.

Majte na pamäti „model troch krúžkov“ od Josepha Renzulliho, je to veľmi dôležité. Ako sme už videli, podľa Renzulliho, inteligencia nie je chápaná ako jednotkový faktor, ale existuje niekoľko typov inteligencie.

Pre Renzulli sú „kreativita“ aj „implikácia alebo motivácia v úlohe“ rovnako dôležité ako „vysoká kognitívna kapacita“. Interakcia týchto troch funkcií je tie, ktoré tvoria „model troch krúžkov“.

Výučba

Charakteristiky, ktoré dokážeme identifikovať dieťa s vysokým intelektuálnym kapacitám, sú mnohé a odlišné, hoci ich nemusíme nájsť v rovnakom predmete. Existuje veľa, ktoré závisia výlučne a výlučne na osobnostných funkciách každého z nich, ako aj vonkajších premenných, ktoré ho obklopujú.

Je potrebné zdôrazniť dôležitosť procesu Metacognicia, Definovanie toho ako vedomosti, ktoré máme o kognitívnych procesoch, to znamená uvedomenie si jednotlivca intelektuálnych zdrojov, ich kontrolu a manipuláciu.

Podľa mnohých autorov majú ľudia s vysokou kapacitou v tomto ohľade väčšie vedomosti, Používajú zložitejšie stratégie, lepšie poznajú svoje zdroje a častejšie využívajú stratégie kontroly Pri vykonávaní úloh alebo aktivít.

Títo študenti sa líšia od ostatných pre nasledujúce (Jiménez, 2000):

1. Metamémia

Môžeme to povedať Sú rýchlejšie pri ukladaní a obnove informácií Z dlhodobej pamäte majú tiež vynikajúce pôsobenie v percepčnej účinnosti, ktorá čiastočne odráža ich najväčšie všeobecné znalosti, má väčší počet stratégií na obnovenie informácií a sú si ich vedomí.

2. Účinnosť riešenia problémov

Ako sme už videli, sú to jednotlivci, ktorí majú tendenciu k vnútornej kontrole správania, ale aj k Rýchle sa učenie nových stratégií, ktoré sa prenášajú do iných situácií, lepšie a rýchlejšie organizujte informácie, Zúčastňujú sa trvalej a užívaní si s predĺženou a intenzívnou praxou v situáciách primeranej intelektuálnej výzvy. Radi riešia svoje vlastné problémy, vyberú najvhodnejšie stratégie a odmietajú najmenej efektívne, rýchlo rozpoznávajú, či údaje v probléme chýbajú a čo je potrebné na jeho vyriešenie.

3. Aktívna a vedomá sebaregulácia

Ten aktívna samonosná regulácia znamená existenciu priamej kontroly nad výsledkami správania, overenie stupňa úspechu a učenia sa v procesoch podľa esejí a omylov. Vedomá samonosná regulácia zahŕňa poskytnutie chýb a pokus o ich odstránenie skôr, ako sa vyskytne, pretože koncepty sú mentálne spracované. Je lepšia ako aktívna samonovodinky a u oboch nadaných detí vynikajú.

Tieto osobitosti spolu s veľmi dobrou pamäťou, veľkou úrovňou porozumenia a zovšeobecnením, veľkou kapacitou pozornosti, dobrou schopnosťou manipulovať s symbolmi atď. Získajte študentov vysokých kapacít, aby splnili sériu kľúčových faktorov, ktoré uľahčujú učenie. V skutočnosti je jednou z vlastností, podľa ktorých je tento typ študentov najlepšie definovaný, kvôli ich rýchlemu vzdelávaciemu schopnostiam.

Sociálne charakteristiky

Je dôležité spomenúť charakteristiky, ktoré definujú tieto deti v ich sociálnej oblasti, pretože je to dokonca jeden z najdôležitejších parametrov, ktoré treba zvážiť pred prijatím akýchkoľvek rozhodnutí alebo prijatia vzdelávacej reakcie.

Medzi hlavnými charakteristikami môžeme spomenúť nasledujúce:

• Majú veľmi rozvinutý etický zmysel.
• Sú vysoko sebakritickí.
• Sú veľmi citlivé (precitlivenosť) A potrebujú emocionálnu podporu, aby efektívne zvládli svoje pretekajúce pocity a emócie.
• Zvyčajne majú veľmi vysoké ambície a ideály.
• Zvyčajne sa správajú energicky a aktívne.
• Majú veľký zmysel pre humor.
• Uprednostňujú starších spoločníkov alebo vzťahy s dospelými (nie v hravých vzťahoch).
• Vykazujú hlboké záujmy a obavy týkajúce sa sveta okolo nich.
• Hovorí sa o izolovaných predmetoch, ale nie je odmietnutý. Zvyčajne ide o prerušovanú izoláciu (radi sú v niektorých hrách a rozpracovaní sami).
• Pretiahnite ostatných k práci, ktorú navrhujú.
• Zvyčajne predstavujú toleranciu s nízkou frustráciou

V tejto oblasti nemôžeme ignorovať osobnostné črty. Ako sme už povedali, variácia je v tomto ohľade veľmi široká, pretože Charakteristiky osobnosti nezávisia od intelektu, takže nájdete rovnaké variácie ako v normálnej populácii. Intelektuálne fungovanie však nevyhnutne interaguje, čo uprednostňuje alebo nie sebaponímanie, Sebaúcta, impulzivita alebo reflexia.

Môžeme však (všeobecne) potvrdiť, že zvyčajne majú pomerne vyváženú osobnosť, s vysokou úrovňou sebaúcty, sú zvyčajne flexibilné a majú pomerne normálnu socializáciu. Niekedy môžu predstavovať ťažkosti na sociálnej alebo školskej úrovni. Dabrowski dokonca používa termín „pozitívny rozpad“ na označenie školy a spoločenské vykorenenie detí s AACC.

Záujmové odkazy

Dotknite dotazník o detekcii detí. (34 rokov)
Dotknite dotazník o detekcii detí. (5 - 8 rokov)
Dotknite dotazník o detekcii detí. (9 - 14 rokov)

Odkazy

• Arida, a. (2000): Nadané deti. Pyramída. Madrid.
• Alonso, J.Do. (1995): Škola a sociálna adaptácia nadaných 6 až 16 rokov. Dizertačná práca. University of Salamanca.
• Alonso, J.Do., Benito a., Renzulli, J. (2003): Medzinárodná nadaná príručka. EOS. Madrid.
• Benito a. (Coord.) (1990): Problém nadaného dieťaťa. Salamanca, Amaru.
• Benito a. (1996): inteligencia a niektoré faktory osobnosti v nadaných. Salamanca, Amaru.
• Davis, G.Do. a rimm, s.B. (1985): Vzdelávanie nadaných a talentovaných. Englewood Cliffs- NJ, prentice-hal.
• Dehaan, r.G. A havightst, r.J. (1957): Vzdelávanie nadaných. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Život podľa nadaného. Barcelona, ​​tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Dievčatá, ženy a nadanie. Madrid, narcea.
• Fernández, r. (1997): Kreativita a nadanie. Komunikácia predstavená Medzinárodnému kongresu I o nadanom dieťaťu a talentu, Madrid.
• Fernández, r. a Peralta, f. (1997): Štúdium troch modelov kreativity: Kritériá pre identifikáciu tvorivej výroby. Faísca. Magazín s vysokými schopnosťami, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -Overdent Deti: Psychologické a pedagogické aspekty. Madrid, XXI-Santillana Classroom.
• Jackson, b. (1981): Každé dieťa výnimka. Madrid, morata.