Rozdiely a podobnosti medzi evolučnou teóriou Piaget a Vygotsky

Hlavné rozdiely medzi Piagetom a Vygotským teóriami

- Štrbina Venuje väčšiu pozornosť interakcii dieťaťa s fyzickým prostredím, zatiaľ čo Vygotsky zdôrazňuje dôležitosť sociálnej interakcie.

- Vygotsky dáva väčší význam pre sociálny a kultúrny kontext.

- Pre Piaget má inteligencia biologické korene (trend živých bytostí v adaptácii na životné prostredie; biologické neznamená vopred určené), zatiaľ čo pre Vygotsky sú tieto korene sociálne.

- Vývoj, na ktorý Piaget odkazuje, je prirodzený spontánny vývoj (z interakcie medzi osobou-strednou úrovňou), zatiaľ čo Vygotsky odkazuje na vývoj, ktorý nie je možný bez pomoci dospelého.

- Piaget chápe vývoj ako interný a individuálny proces. Vygotsky to chápe ako sociálny (medziľudský) proces.

- Pre Piaget kognitívny pokrok prechádza z jednotlivca na sociálnu a Vygotsky zo sociálneho k jednotlivcovi.

- Pokiaľ ide o Piaget, sociálna interakcia uprednostňuje kognitívny rozvoj. Pre Vygotsky sa vývoj formuje prostredníctvom sociálnej interakcie.

- V Vygotskej teórii je úloha dospelého alebo tútora relevantnejšia.

- Piaget predstavuje univerzálnu teóriu štadióna, zatiaľ čo Vygotskyho teória nie je teória štadióna.

- Piaget predstavuje lineárnejšiu a jednosmernú vývojovú víziu, zatiaľ čo Vygotsky predplatí diskontinuálnejšiu a viacsmernú vývojovú víziu.

- Podľa Učenie Piaget je podriadené vývoju, zatiaľ čo pre Vygotsky Learning je motor vývoja, Pochopenie toho, že medzi učením a rozvojom existuje obojsmerný a recipročný vplyv.

- Piaget predstavuje víziu kognitívneho vývoja ako proces globálnych a všeobecných zmien. (Piaget predstavuje homogénnu víziu kognitívneho vývoja - pokrok, ktorý sa vyskytuje v danom čase, ovplyvňuje spôsob zdôvodnenia v akejkoľvek oblasti poznania

- Vygotsky chápe, že napriek skutočnosti, že sa vyskytujú všeobecné zmeny. Jeho vízia poznania nie je taká homogénna. Vízia Vygotského je v tomto ohľade podrobnejšia).

- Piaget umiestňuje koniec kognitívneho vývoja v dospievaní. Vygotsky chápe vývoj ako proces, ktorý nemá takýto definovaný cieľ alebo konkrétne časové limity.

- Poskytujú osobitnú váhu a inú úlohu jazyku.

- Vygotsky, na rozdiel od Piaget, dáva znaky (numerický systém, ústny jazyk, písomný jazyk ...) rozhodujúcu úlohu v kognitívnom rozvoji.

Hlavné podobnosti medzi Piagetom a Vygotským teóriami

- Študovať proces psychologického vývoja.

- Zameriavajú sa na kognitívne aspekty (súvisiace s vedomosťami) rozvoja.

- Obaja autori dávajú veľký význam interakcie s prostredím. (Piaget venuje väčšiu pozornosť interakcii s fyzickým prostredím, zatiaľ čo Vygotsky sa zameriava na interakciu so sociálnym prostredím.)

- Používajú použiteľné výskumné metódy v prírodných kontextoch (dom, škola ...).

- Obaja vytvárajú konštruktivistický znalostný prístup (objasnenie: v tom zmysle, že chápu, že znalosti nie sú kópiou reality, ale konštrukciou jednotlivca. Hovorí sa o tom konštruktivizmus sociálne v prípade Vygotského).

- Zdieľajú aktívnu víziu rozvíjajúcej sa ľudskej bytosti.

- Sú to neinnatistickí autori (neexistujú žiadne vrodené znalosti) alebo predstavujú genetický determinizmus.

- Zaoberá sa vzťahmi medzi rozvojom a učením.

Niektoré obvyklé nedorozumenia týkajúce sa teórií Piaget a Vygotského

- Štrbina a Vygotsky navrhovať teórie štadióna. Fáza, obdobie, fáza, fáza ... nie sú synonymné pojmy, hoci sa môže zdať. Iba niektoré teórie evolučnej psychológie navrhujú štádiá (Piaget je najpozoruhodnejší prípad). Vygotsky napríklad neverí v existenciu vývojových fáz. Ani systémové a ekologické perspektívy nehovoria o štadiónoch. Štadión je termín so silnými teoretickými konotáciami. Napríklad Karmiloff-Smith hovorí o „fázach“, čo je iné, pretože je to ďalší teoretický prístup, ďalší spôsob porozumenia rozvoja. „Štadión“ a „fáza“ sú pojmy, ktoré predpokladajú rôzne teoretické záväzky, rôzne spôsoby porozumenia rozvoja. Povieme, že sú to vysvetľujúce koncepty. V evolučnej psychológii sú vždy odkazy na vekové intervaly, keď sú opísané zmeny. Hovoríme o fázach alebo obdobiach v popisnejšom zmysle, čo neznamená teoretický záväzok pri konceptualizácii rozvoja. (Viem, že to teraz môže premôcť, ale uvidíme to ...).

- Nie. Vygotská teória sa viac zameriava na dospelého človeka. V skutočnosti sa veľa odrážalo o problémoch s rozvojom detí a vzdelávania.

- Štadióny navrhované Piagetom sú veľmi špecifické z hľadiska vekovej hranice. V Teória Piaget Sekvencia štadióna je zdvihnutá ako pevná a univerzálna, ale chronológia (vek) sa môže dosť líšiť od jedného dieťaťa k druhému.

- Obaja nakreslite Organický vývoj psychologických procesov. Nemôžeme povedať, že vysvetľujú organický vývoj, ale psychologické. Uznávajú dôležitosť organických faktorov, ale na ne nezameriavajú.

- Piaget dáva veľký význam na dozrievanie. Organické dozrievanie je faktorom, ktorý treba zvážiť, ale nie jediný alebo najdôležitejší pre neho.

- Piaget a Vygotsky dávajú osobitný význam pre genetické faktory. Relatívny význam áno, ale nie najmä. Piaget a Vygotsky pripúšťajú výskyt genetických faktorov (rovnako ako všetci v evolučnej psychológii, akonáhle je extrémny environmentalizmus prekonaný správanie z Watson), ale nie v deterministickom zmysle.

- Piaget a Vygotsky prijímajú v psychológii genetickú perspektívu. To znamená, že sa domnievajú, že najlepším spôsobom štúdia ľudskej psychiky nie je študovať iba konečný stav (dospelý?), Ale na štúdium pôvodu, procesov tvorby a transformácie psychiky, to znamená, genéza psychiky (teda prejavov genetickej perspektívy, genetickej psychológie - Aplikáciou Piaget a Vygotského - alebo označovania genetickej teórie, ktorá prijíma teóriu teórie, ktorá dostáva teóriu teórie Piaget). Prijatie genetickej perspektívy je, že štúdium genézy, formovania a vývoja psychologických procesov nie je osobitným významom pre genetický faktor.

- Vplyv biológie v Teória Piaget je vidieť, čo uplatňuje model biologickej adaptácie (Každý živý organizmus má tendenciu prispôsobiť sa životnému prostrediu, udržiavať s ním rovnováhu, takže má možnosť samoliečenia) na inteligenciu (inteligencia je adaptácia a je založená na všeobecných mechanizmoch biologickej adaptácie -prispôsobenie a ubytovanie -). Vplyv biológie na Piagetovu teóriu prechádza, nie na dôraz na genetické faktory, ktoré opakujem, nerobí.

- Piaget dáva malý význam pre vonkajšie faktory. V Piagetovej teórii je interakcia s prostredím kľúčová. Vývoj je výsledkom interakcie subjektu-médium. Je pravda, že zdôrazňuje interakciu s fyzickým prostredím.

- Hlavnou podobnosťou medzi Piagetom a Vygotskym je to Považujú sa, že sociálne prostredie má pri rozvoji akejkoľvek osoby veľký význam. Áno, ale s nuanciou. Pokiaľ ide o Piaget, sociálne interakcie prispievajú k kognitívnemu rozvoju. Kognitívny rozvoj sleduje nemenný a univerzálny priebeh (riadený vnútornou asimiláciou, ubytovaním a rovnovážnymi mechanizmami) a sociálnymi skúsenosťami je jedným z faktorov na vysvetlenie evolučných zmien (nie najdôležitejších ani najpredávanejších a najuznejšieho v návrhu Piagetian Development). Pokiaľ ide o Vygotského, rozvoj sa formuje v sociálnych interakciách, neexistuje mimo sociálnej skúsenosti a kultúry, je to v podstate sociálny a kultúrny proces.

- Piaget je v kognitívnej psychológii. Piaget je v rámci „Kognitivistická psychológia“. Ten Kognitívna psychológia Je to psychológia spracovania informácií, veľmi odlišný teoretický prístup, ktorý uvidíme aj v tejto téme.

- Teória Piaget je v rámci genetického kognitívneho a Vygotského v sociálnej kognitívnej. Vygotská teória je tiež genetická, čo znamená, že rieši pôvod a formovanie poznania, vedomosti.

- Jo, V širokom zmysle áno, a sociálny konštruktivizmus. Je to Piaget, ktorý najjasnejšie definuje jeho teóriu ako „konštruktivistiku“ a ktorý predstavuje konštruktivizmus ako alternatívny spôsob k vratizmu a environmentalizmu.

- Nie. Piagetov prístup sa veľmi líši od správania (environmentalizmus). Vygotská teória sa tiež presunula od správania.

- Vygotsky chápe, že jazyk kvalitatívne ovplyvňuje povahu myslenia. Piaget sa domnieva, že jazyk je proces podriadený kognícii. Jazyk pomáha myslieť, že je rýchlejší, flexibilný a odtiaľto odtiaľto a teraz ho nemení.

- Nie. Jazyk hrá veľmi dôležitú úlohu vo svojom vysvetlení rozvoja. Nemôžeme hovoriť o jazyku a vývoji ako o dvoch rôznych veciach a stanoviť medzi nimi rozkaz.

- Nie. Učenie je podriadené vývoju, závisí od neho. Toto by malo byť veľa. V skutočnosti hovorí, že vývojový proces je nezávislý od vzdelávacích procesov. Keď Piaget považuje vzťahy medzi rozvojom a učením, chápe vývoj ako endogénny proces (vnútorné zmeny) konštrukcie operatívnych štruktúr (v zhruba operatívnych štruktúrach je organizácia reprezentačných systémov, ktoré sa považujú za vzorce mentálneho pôsobenia alebo vnútorné o realite) a učenie sa ako exogénny proces (získavanie znalostí). Pochopte, že vývoj je proces, ktorý nie je ovplyvnený učením. Získavanie vedomostí nemení vnútorný priebeh kognitívneho rozvoja. Vývoj, ale je to predpoklad pre učenie. Evolučná úroveň (nezabudnite, že to nie je to isté ako úroveň dozrievania -. Toto je Piagetov prístup. Ďalšou vecou je, že Piagetova konštruktivistická vízia o vedomostiach alebo inteligencii bola vypracovaná inými autormi (napríklad Coll v našej krajine), aby sa zohľadnilo učenie konkrétneho obsahu. Toto vypracovanie je to, čo sa nazýva konštruktivistická vízia učenia. Vízia učenia sa ako exogénneho procesu sa zmení na víziu učenia sa ako proces, ktorý sleduje zásady a mechanizmy, ktoré Piaget navrhol pre inteligenciu (výstavba schém, štruktúr, asimilácia, ubytovanie, adaptácia, rovnováha ...).

- Pre Piaget Protagonista vývoja je dieťa a pre Vygotsky je to osoba, ktorá s dieťaťom interaguje. Je pravda, že Piaget chápe rozvoj ako zásadne individuálny proces založený na vnútorných mechanizmoch (bez zabudnutia, že sa vyskytuje vďaka interakcii s prostredím) a že Vygotsky chápe rozvoj ako sociálny proces, ale to neznamená, že Vygotsky neudeľuje udelenie Význam dieťaťa. Osoba, ktorá sa vyvíja ako aktívny organizmus, aktívne sa podieľa na procese interiorizácie, nie ako organizmus jednoducho reagujúci na životné prostredie alebo sociálne vplyvy.

- Podľa Piageta jednotlivec vyhovuje novým znalostiam.

- Je bežné nesprávne používať výraz „prispôsobiť“ v súvislosti s Piagetovou teóriou. Je nesprávne tvrdiť, že nové znalosti sú ubytované. Títo asimilujú. Usporiadanie skúseností predchádzajúcich kognitívnych schém, kognitívna štruktúra, ktorá už existuje v subjekte.

- Vygotsky je spojený s konštruktivizmom. Teória správania je z Piaget. Obaja dávajú jazyku veľký význam.V Vygotskej teórii, prvý jazyk a potom vývoj. Piaget považuje učenie za ďalší faktor rozvoja. Piaget sa domnieva, že vývoj a učenie Sú veľmi príbuzní.

Sociokultúrna alebo historická kultúrna teória Vygotského, hlavné myšlienky

Teória učenia PIAGET: Zhrnutie, čo je, analýza a videá