Vzdelávanie

Akademická angažovanosť reakcia na predčasné ukončenie štúdia a oneskorenie univerzity

Akademická angažovanosť reakcia na predčasné ukončenie štúdia a oneskorenie univerzity

Spokojnosť

Prepínanie
  • Vysokoškolské vzdelávanie a prosperita
  • Problém: predčasné množstvo a oneskorenie univerzity
  • Akademická angažovanosť, odpoveď ..
  • Stratégie, ktoré podporujú akademické zapojenie
    • 1. Precvičiť všímavosť
    • 2. Výučba študentov
    • Bibliografia

Vysokoškolské vzdelávanie a prosperita

Prístup obyvateľstva k vysokoškolskému vzdelávaniu uznáva WHO (Svetová zdravotnícka organizácia) v SDGS (ciele trvalo udržateľného rozvoja) 2015 - 2030, vo svojom cieli číslo 4 ako Jeden z ukazovateľov rozvoja národov (1). Toto je nástroj s preukázanou užitočnosťou na zatvorenie sociálno -ekonomickej medzery, ktorá vedie k marginalite a vylúčeniu spoločenstiev, okrem toho, že je ľudským právom, Je to dôležitý vývojový motor a jeden z najúčinnejších nástrojov na zníženie chudoby, Umožnenie uľahčovať prístup k sociálnemu zabezpečeniu a dosahovanie rodovej rovnosti, mieru a stability, pretože vedie k podpore inovácií, posilňovaniu inštitúcií a propagácii sociálnej súdržnosti (2). Napriek výhodám vzdelávania sú miery predčasného ukončenia školskej dochádzky čoraz viac vysoké, situácia, ktorá predstavuje problém so záujmom pre vysokoškolské inštitúcie, ako aj pre vzdelávacie orgány a vlády (3).

Problém: predčasné množstvo a oneskorenie univerzity

Organizácia pre hospodársky rozvoj a spoluprácu (OECD) to poznamenáva „Akademický výpadok je problémom efektívnosti a spravodlivosti“ (P. 13), v analýze ťažkostí, ktoré študenti vysokých škôl predložili a vyvrcholili svoje vzdelávacie ciele, rozmanitosť osobných, ekonomických, sociokultúrnych a inštitucionálnych (3) faktorov, ktoré ovplyvňujú akademický výkon a ktoré sa zistia, ktoré sa nachádzajú, súvisiace s. Zhoršenie intrapersonálneho, medziľudského, akademického - univerzitného, ​​sociálneho a kultúrneho prostredia (2).

Pri pozorovaní štatistík na celom svete identifikuje, že ee.Uu., Je to jedna z krajín s najväčším akademickým oddelením, ktoré dosahuje 52%v Latinskej Amerike, táto miera sa pohybuje od 40%do 75% Celosvetový 1 z 10 mladých ľudí medzi 25 a 29 rokmi ukončil školenie v oblasti vysokoškolského vzdelávania (4), z dôvodu rôznych heterogénnych faktorov, ktoré môžu byť individuálne, akademické, inštitucionálne alebo sociálno -ekonomické poriadok (5).

Ak sa okamžite zameriame na vzťahy duševného zdravia a stálosť vo vzdelávacom prostredí, Bol identifikovaný z rôznych hrán, vzťah medzi prítomnosťou zmien v duševnom zdraví a rizikom akademického predčasného ukončenia školskej dochádzky (6), keďže je akademickou tiesňou jedným z faktorov, ktoré zhoršujú duševné zdravie študentov (7), ktoré sa prejavujú na ceste svojho akademického života (3).

Projekt Edith Stern

Akademická angažovanosť, odpoveď ..

V tomto okamihu vzniká akademická angažovanosť ako vízia pozitívnej psychológie, ktorá „záleží na správnom fungovaní a silných stránkach jednotlivca tvárou v tvár stresovým udalostiam a ktorá sa týmto spôsobom snaží prekonať prístup k deficitu a deficit patológie “(8), existuje niekoľko modelov, ale najviac akceptované sú trojrozmerné Salanova a Schaufeli vytvorené v roku 2003 a definované ako „Pozitívny duševný stav, uspokojivý, súvisiaci s prácou, ktorá sa vyznačuje ráznosťou, odhodlaním a absorpciou“ (9), slovami Torres et al. (10), konštrukt súvisí s „Fyzická a psychická energia, ktorá investuje individuálne do študentov do účasti na akademických a extra -akademických aktivitách “.

Aby sme boli oveľa jasnejšie v definícii tohto konštruktu, musíme rozobrať 3 premenné, ktoré ho budujú vigor, absorpcia a odhodlanie:

On Zákernosť vyznačuje sa vysoká energia a mentálny odpor, keď sa aktivita vykonáva, túžba investovať úsilie do činnosti, ktorá sa vykonáva, aj keď sa v nej objavujú ťažkosti; ten Odhodlanie: To označuje Vysoká účasť, spolu s prejavom pocitu významu, nadšenia, inšpirácie, pýchy a výzvy; a Absorpcia: Čo sa stane kedy je úplne koncentrovaný, Aj keď sa vyskytuje, že čas „lietania“ a existujú ťažkosti s odpojením sa od toho, čo sa robí kvôli silným dávkam potešeného potešenia a koncentrácie (11).


Stratégie, ktoré podporujú akademické zapojenie

Ďalej spomenieme 2 najdôležitejšie zásahy, ktoré preukázali zlepšenie akademického zapojenia: Všímavosť - intervencie v pozitívnej psychológii a vzdelávací vzťah študentov

1. Precvičiť všímavosť

Pre autorov ako Muñoz (12), Moeller a kol. (13) a Zamani a kol. (14), v tréningu v Všímavosť - intervencie v pozitívnej psychológii, Sú jednou z najlepších stratégií na zmiernenie problémov v duševnom zdraví študentov a zníženie akademického predčasného ukončenia štúdia, pričom okamžite spomína, že proces odbornej prípravy v tejto technike, v rámci programov navrhnutých a predbežných stanovených, značne znižuje úroveň stresu a jeho dôsledky v kontexte univerzity, Pretože poskytuje nástroje študentom, ktoré im umožňujú lepšie „študijné návyky, riadenie času, identifikáciu koníčkov, riadenie zvládania emócií a stratégií“, to vedie k zlepšeniu duševného zdravia študentskej komunity. Viac ako 8 týždňov, aby ste mali uspokojivý výsledok.

Seligman a jeho pozitívne psychologické centrum tímu na University of Pennsylvania v Spojených štátoch demonštrovali vo svojich viacerých dielach pozitívny vplyv tohto typu zásahov na prevenciu problémov a porúch v duševnom zdraví, Umožnenie zlepšenia životných podmienok mladých ľudí, a teda kontextu života a duševného zdravia, To všetko „prostredníctvom stratégií zvládania výcviku, relaxácie, rozhodovania, myslenia alebo asertívnej kontroly“, ktorá im umožňuje „čeliť stresorom a problémom každodenného života“ (15) (15)

2. Výučba študentov

Pokiaľ ide o vzťah s výučbou/študentmi, Briody a kol. (16) to uvádza Pre študentov je relevantné, že ich učitelia s nimi častejšie interagujú, Zmieniť sa, že by mali existovať priestory, v ktorých sa s nimi môžu rozprávať, aby ich mohli hľadať ako mentori mimo triednej práce, vrátane práce v sieti, rady a výskumných príležitostí alebo jednoducho byť v priateľskom hľadisku, zdôrazňujúc užitočnosť osobného vzťahy a zdôraznenie úlohy učiteľov ako potenciálneho zdroja na pomoc. Je potrebné poznamenať, že interakcia by mohla súvisieť s kontextom kultúrnych modelov a sociálnej vzdialenosti sprostredkovanej kultúrnou orientáciou založenou na silných hierarchiách, ktoré vedú k vyhýbaniu sa učiteľovi, ktorý odhalil významné zastrašovanie (16).

Na druhej strane, Portalanza (17) to uvádza Zlepšenie zdvorilosti, akademické prostredie sa zlepšuje, a preto angažovanosť, Dosahuje sa to pri zdvojení, ktoré iniciujú učitelia a študenti, alebo kombináciou oboch, ktoré predstavujú príležitosti na rozvoj angažovanosti, do ich emocionálnych, behaviorálnych a kognitívnych zložiek, ktoré umožňujú zasiahnuť ako Ochranný faktor študentského duševného zdravia, Zdôrazňujúc úlohu učiteľa v procese odbornej prípravy a adaptácie na univerzitné prostredie, je dôležité spomenúť úvahy Tang (18), ktoré zdieľajú všetky Briody et al. (16), Senior a kol. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) a Nurtrilla a kol. (22),

Berúc do úvahy tieto podmienky, Akademická angažovanosť by sa mala považovať za viacrozmerný konštrukt, ktorý nám umožňuje porozumieť emocionálnym, kognitívnym a behaviorálnym prepojeniam V akademickom prostredí a aktívnom správaní študenta, bez zabudnutia na úlohu kontextu záväzku, ktorý je zmeniteľným stavom bytosti, ktorý je veľmi ovplyvnený schopnosťou toho, čo ho obklopuje: spoločnosť, inštitúcia, rodina, spolužiaci, atď. ... (23), ktoré je potrebné pokryť a generovať nové zásahy, ktoré umožňujú nahliadnuť do všetkých schopností zavesenia a dodržiavania študentov, a tak znižujú ukončenie univerzity.

Bibliografia

  1. Svetová zdravotnícka organizácia (WHO). Ciele, ciele a ukazovatele Sprievodca ľudskými právami ODS [Internet]. 2015 [citované 4. decembra 2020]. K dispozícii na: https: // sdg.Ľudské práva.DK/ES/Ciele a ciele
  2. Svetová banka - 2020 - Vzdelávanie.HTML [internet]. [Citované 11. decembra 2020]. K dispozícii na: https: // www.svetová banka.org/es/téma/vzdelávanie/prehľad
  3. Ministerstvo národného vzdelávania. Stratégie stálosti vo vysokoškolskom vzdelávaní: významné skúsenosti [internet]. Kvalifikovať; 2015. K dispozícii na: https: // www.Minekucionovanie.Vláda.CO/1759/články-356276_rek.PDF
  4. Observatórium na vysokoškolské vzdelávanie Medellín. Vzdelávanie v Kolumbii [internet]. OECD; 2017 [citované 23. septembra 2020]. (Recenzie národných politík pre vzdelávanie). K dispozícii na: https: // www.Library OECD.org/vzdelávanie/vzdelávanie v-Colombia_9789264250604-in
  5. Španielsko N, Dueñas D, Quintero L. Stres u študentov vysokoškolského vzdelávania -Preprevalencia a dôsledky. Cina Res. 21. decembra 2019; 3 (3): 32-40.
  6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval Jnd, Chávez Pad, Badillo McC, a kol. Duševné zdravie a predčasné ukončenie štúdia v univerzitnej populácii s nízkym akademickým výkonom [1]. Virtuálny rev katolícka sever. 2019; (60): 137-58.
  7. Suárez N, Díaz L. Akademický stres, predčasné ukončenie štúdia a stratégie na udržanie študentov vo vysokoškolskom vzdelávaní. Rev Public Health. 15. októbra 2015; 17 (2): 300-13.
  8. Caballero a kol. - 2015 - Vzťah medzi vyhorením a akademickou angažovanosťou.PDF [internet]. [Citované 8. septembra 2020]. K dispozícii na: https: // rcientifyas.Neinort.Edu.Co/inx.PHP/Psychology/článok/Stiahnuť/5742/6986/0
  9. Salanova M, Schaufeli W. Zapojenie zamestnancov: vznikajúca výzva pre smerovanie ľudských zdrojov [internet]. Výskumy. 2004 [citované 9. septembra 2020]. K dispozícii na: https: // www.Výskumy.Net/publikácia/46650776_el_engeagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_los_recursos_humanos
  10. Torres G, Ballesteros M. Posilnenie univerzitného akademického záväzku v Kolumbii: potreba trénovať pomocníkov vo výskume a výučbe. Sophia. 16. septembra 2019; 15 (2): 18-27.
  11. Rytier CC. Akademické vyhorenie: Prevalencia a súvisiace faktory u študentov univerzity v oblasti zdravia mesta Barranquilla [internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. K dispozícii na: http: // mangrove.Neinort.Edu.CO/BITSTREAM/RUCKE/10584/7411/syndróm.PDF?sekvencia = 1 & Isallowed = y
  12. Muñoz a. Vplyv praxe všímavosti na vnímanie akademickej studne a vnímanie sebaúcty u študentov medicíny [internet] [Majstrovská práca]. [Chile]: University of Concepción; 2018 [citované 18. marca 2021]. K dispozícii na: http: // úložisko.Udec.CL/JSPUI/Handle/11594/3170
  13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, a kol. Diferenciálna úloha zvládania, fyzickej aktivity a všímavosti v úprave vysokých škôl. Front Psychol [Internet]. 2020 [citované 23. apríla 2021]; 11. K dispozícii na: https: // www.Hraničný.org/články/10.3389/fpsyg.2020.01858/plné?utm_source = f -ae & utm_medium = EMLF & UTM_Campaign = MRK_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#B1
  14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Vyhodnotiť efektívnosť výučby všímavosti na vzdelávanie a študijné stratégie študentov vysokých škôl. Medzinárodný denník vzdelávacieho a psychologického výskumu. 2017; 3 (4): 224-8.
  15. Gutiérrez L, Morales Á, Villator a. Hodnotenie a zásah stresu u študentov, ktorí začínajú svoju univerzitnú kariéru [internet] [vysokoškolská práca]. [Kolumbia]: Katolícka univerzita v Kolumbii; 2018 [citované 4. augusta 2021]. K dispozícii na: https: // úložisko.ucatolica.Edu.CO/RUCK/10983/15927
  16. Brody EK, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Prelomenie tyranie úradných hodín: Prekonanie vyhýbania sa profesorovi. Eur J End Edud. 3. septembra 2019; 44 (5): 666-87.
  17. Portalancia a. Správanie občianskej a angažovanosti zamestnancov a študentov: prístup z pozitívnych organizačných štúdií [internet] [doktorandská téza]. Instname: Universidad del Rosario. [Kolumbia]: Universidad Del Rosario; 2017 [citované 18. marca 2021]. K dispozícii na: https: // úložisko.Urosario.Edu.co/
  18. Tang l. Prieskumná štúdia koncepcií a skúseností akademikov v Hongkongu Chinee Stuonts. Durhamská univerzita; 2017 [citované 29. marca 2021]. K dispozícii na: http: // eteses.Dur.Ac.UK/11998/
  19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. „Pravidlá zapojenia“: zapojenie študentov a motivácia na zlepšenie kvality vysokoškolského vzdelávania. Front Edu [Internet]. 2018 [citované 24. apríla 2021]; 3. K dispozícii na: https: // www.Hraničný.org/články/10.3389/Feduc.2018.00032/plné
  20. Belito f. Odkladanie a dôraz na akademickom zapojení študentov vzdelávania študentov Federico Villareal University, 2019 [Internet] [doktorandská práca]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [citované 9. marca 2021]. K dispozícii na: https: // úložisko.UCV.Edu.PE/rukoväť/20.500.12692/40167
  21. Marín P. Charakteristiky kariéry spojenej s akademickou motiváciou študentov lekárskych technológií tradičnej čílskej univerzity [internet] [magisterská práca]. [Chile]: University of Concepción; 2016 [citované 22. marca 2021]. K dispozícii na: http: // úložisko.Udec.CL/JSPUI/Handle/11594/2148
  22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Zmysel pre konkurenciu a optimizmus ako zdroje na podporu akademického zapojenia. Proces - Soc Behav Sci. 16. januára 2015; 171: 1017-26.
  23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Príručka zapojenia študentov do výskumu [internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [citované 9. septembra 2020]. K dispozícii na: https: // www.Výskumy.Net/publikácia/310773130_handok_of_student_engoggement