Viacnásobné inteligencie Historické úvod II

Intelligence v celej histórii študovali viacerí autori a boli k nim oslovené z rôznych teórií a názorov. Každý príspevok prispel viac -menej k vypracovaniu teoretického korpusu k tomuto konceptu, ako aj pri vypracovaní rôznych meracích stupníc. Týmto spôsobom, postupne, Blížime sa k koncepcii viacerých inteligencií od Howarda Gardnera.

Ako sme videli v článku „Viacnásobné inteligencie: Historický úvod I“, autori ako Galton, Binet, Cattell, Goddard, Terman, boli základom v histórii inteligencie. Každý prispel tým, čo považoval za úspešnejšie a postupne rozširuje tento koncept, že dnes zostáva zdrojom výskumu.Ale nemôžeme prejsť niečím iným dôležitým míľnikom v histórii inteligencie.

Spokojnosť

• Kľúčový moment: Prvá svetová vojna a armáda
  • Alpha a beta
• W. Dill Scott a ďalší pokrok smerom k viacerým inteligenciám
• Európa
• Po vojne
  • Od Standford-Binet po Weschesler-Beelvue Intelligence Scale
• Klasické spravodajské prístupy
  • Teórie spravodajských informácií sústredené na osobu
  • Kde boli kognitívne psychológovia celý čas?
  • Teórie spravodajských informácií zamerané na kontext
  • Interaktívne inteligenčné teórie
  • Džínt
  • Vygotsky
• Bibliografia

Kľúčový moment: Prvá svetová vojna a armáda

Prvá svetová vojna bola míľnikom v histórii psychotechniky. Prvýkrát sa prakticky uplatňovala špecializovaná znalosť psychológie mimo vedeckého výskumu (Goundlach, 1998).

Akú úlohu bola psychológia v armáde? Robert Mearns Yerkes (1876-1956), prezident APA, mobilizoval americkú psychológiu, aby slúžila armáde. Táto skutočnosť bola kľúčovým prvkom pre verejné uznanie hnutia mentálnych testov a psychológie.

21. a 22. apríla 1917 pôjdu v histórii, pretože APA Rady sa rozhodla vytvoriť dvanásť výborov na zorganizovanie prínosu psychológie a psychológov vo vojne.

Yerkes vytvoril psychologickú divíziu vytvorenú v Národná rada pre výskum. Tento organizmus sa tešil takej sláve a dôveryhodnosti, že Prezident USA.Uu Woodrow Wilson ho poveril za koordináciu vedcov vo vojnovom konflikte. Yerkes bol zvolený za predsedu výboru venovaného náborovej skúške. Čo však bolo Yerkes založené pre rekrutov vojakov?

Alpha a beta

Yerkes bol eugenistom a bránil dedičný model, takže uvažoval o tom, že najlepším spôsobom, ako psychológovia v armáde pomohli Identifikujte predmety s psychologickými poruchami. Týmto spôsobom poveruje psychológov Identifikácia intelektuálneho nedostatku, nestabilita nervov, psychopatické trendy a nedostatok sebakontroly (Camfield, 1969).

Po náročnej a intenzívnej diskusii o tom, aký typ testov použiť na nábor armády, bola dosiahnutá dohoda medzi rôznymi odborníkmi. Boli vyvinuté dva testy: Alfa testy a Beta testy. On Alfa test bol určený pre Angloper Recruts A pozostávalo z 8 subtestov, ktoré merali všeobecnú kultúru, aritmetiku, jazyk, praktický úsudok atď.

On Beta test Bol určený na negramoty a negnglish -refaking a pozostával z labyrintov, geometrických hádaniek, figúrí, geometrických konštrukcií (Zeiner a Drucker, 1988).

Zámer psychológov spočíva v tom, že to boli kolektívne testy, ktoré by sa zmerali, ak by mladí ľudia boli vhodní na prijatie armády meraním vrodenej všeobecnej inteligencie. Tak, Tento typ testu sa stal nástrojom eugenického hnutia.

W. Dill Scott a ďalší pokrok smerom k viacerým inteligenciám

Walter Dill Scott (1869-1955) predpokladal kontrapunkt k Yerkesovi a jeho koncepcia psychológie a inteligencie je oveľa bližšie k modelu viacerých inteligencií.

Zatiaľ čo Yerkes chápe inteligenciu ako vrodenú, Scott ju definoval svojím spôsobom flexibilné a menené v závislosti od ich praktických účelov. Táto teória sa však nepáčila ako Yerkes, ktorý ju opísal ako „malú akademickú“, pretože povedal, že sa sťahuje od vedeckého postoja, ktorý hľadá psychológia.

Na druhej strane Scott neveril, že psychológ musel pracovať s lekárom (ako veril Yerkesovi), ale to Scott mal záujem o identifikáciu charakteristík jednotlivcov, ktorí ich urobili primeraným obsadením pozície.

Scott tiež prispel k svojim skúsenostiam a kritériám k armáde klasifikácie rekrutov podľa svojich pracovných skúseností, vzdelávacích výcviku a vojenských skúseností. Jeho funkcia sa viac podobala Práca ľudských zdrojov, hodnotenie každého jednotlivca podľa svojho životopisu, že hodnotenie ich inteligencie.

Scott prispôsobil klasifikáciu, výber a propagáciu zamestnancov, ktorí sa odohrali v Applied Psychology Division of the Carnegie Institute. Pripravil tiež dotazníky na určenie zručností rekrutov v súvislosti s možnými vojenskými úlohami. A štandardizované testy boli zavedené na meranie schopnosti vykonávať konkrétne úlohy.

Medzi prácou Yerkes a Scott psychológia vyšla po vojne silne a pripravená uplatniť svoje nástroje na hodnotenie, diagnostiku a klasifikáciu na nové oblasti.

Európa

Európsky cieľ psychológie bol rovnaký, umiestniť na mapu a oznámiť sa. Postup bol však trochu iný. V Európe sa namiesto hodnotení na kolektívnej úrovni dodržiavali konkrétne prieskumy. Okrem iných testov boli v Európe:

• Vyšetrenie vodiča vojenského vozidla.
• Testy spôsobilosti predjedla a pozorovatelia vzduchu.
• Testy na fonometriu a službu fotometrie.
• Testy rádiotelegrafista.
• Testy pre strelcov.

„Výber špecialistov prostredníctvom kombinácie miery reakčného času so simuláciou prostredníctvom zariadení v reálnom situácii by sa skončil v Európe, kde by sa stala paradigmou psychotecnie“. -Gundlach-

Po vojne

Vojna slúžila na umiestňovanie psychológie na vzdelávací a pracovisko. Spravodajské testy sa začali tešiť veľmi prominentnej sláve a uznávaniu, ale nielen tieto, ale aj testy, ako sú výber, klasifikácia, školenie a rehabilitácia. Tento aspekt upútal pozornosť v oblasti obchodu a začal vyžadovať psychológov na výber svojich zamestnancov.

„[Vojna] predstavovala báječnú príležitosť ukázať hodnotu psychológie v oblasti riadenia ľudských zdrojov“. -Trstina-

Dôležitým krokom bolo združenie Yerkes, Thondike, Terman, Whipple a Haggerty za vypracovanie Národný spravodajský test, že v 20. rokoch by sa to vzťahovalo na asi sedem miliónov amerických školákov. V 30. rokoch boli tieto testy už súčasťou vzdelávacej politiky a ich účely boli nasledujúce (Morawski, 1984):

1. Určte zručnosti a schopnosti študentov, aby sa uľahčila lepšie prispôsobenie.
2. Identifikujte deviantov, ktorí si vyžadovali špeciálne vzdelanie.
3. Pomôžte propagácii a klasifikácii.
4. Odborná a vzdelávacia orientácia.
5. Hodnotiť vzdelávacie postupy a prostredie efektívne.

Od Standford-Binet po Weschesler-Beelvue Intelligence Scale

Počas prvých desaťročí dvadsiateho storočia dominovala stupnica Standford-Binet, ale coskoro Testy David Wechsler (1896-1981) by začala byť vážnou konkurenciou, kým sa nejakým spôsobom, nahradiť ich, aby sa stali najpoužívanejšími testmi v klinických a školských kontextoch. Prvá verzia sa objavila v roku 1939 s názvom Wechsler-Bellevue Intelligence Scale s cieľom vyhodnotiť Intelektuálne procesy v adoláchsubjekty a dospelí. 

Spravodajstvo je „globálna kapacita osoby konať navrhovateľne, racionálne myslieť a účinne čeliť svojmu životnému prostrediu“. -Wechsler-

Autor preskúmal prvú verziu testu a nasledoval tam nasledujúce stupnice:

• V roku 1949 vyvinul Wechsler Intelligence Scale pre deti (WISC). Uplatniteľné pre deti vo veku šesť až šestnásť rokov.
• V roku 1955 vyvinul Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Mierka staršie ako šestnásť rokov.
• V roku 1963 sa objavili predškolské zariadenia Wechsler a primárna stupnica inteligencie (WPSSI). Pre deti od štyroch do šiestich rokov.
• V roku 1974 preskúmal WISC a vypracoval Wechsler Intelligence Scale pre deti Rece Recepce (WISC-R).

Klasické spravodajské prístupy

Sternberg a Detterman (1986) rozlišujú tri prístupy k inteligencii:

1. Zameraný na osobu.
2. Zamerané na kontext.
3. Interakcia medzi osobou a kontextom.

Teórie spravodajských informácií sústredené na osobu

Medzi inteligenčné teórie zamerané na osobu, ktorú nájdeme Psychometrické teórie inteligencie. Na čom to pozostáva? V Byť schopný zmerať psychologický rozmer človeka prostredníctvom kvantitatívnych postupov. Psychometrická štúdia inteligencie je teda založená na troch bodoch (Stenberg a Berg, 1992):

1. Povaha inteligencie sa analyzuje štúdiom individuálnych rozdielov v tvár určitým kognitívnym úlohám.
2. Techniky, ako je korelácia alebo analýza faktorov, poskytujú potrebné informácie o štruktúre intelektuálnych kapacít.
3. Nástroje na meranie musia byť správne skonštruované a overené, pretože sú rozhodujúce pri štúdiu spravodajských informácií.

V rámci teórií zameraných na osobu nájdeme tiež kognitívne teórie inteligencie. Na konci 70. rokov sa začína hnutie kritiky faktorovej analýzy a zvýši sa zmena prístupu.

„Na začiatku 21. storočia je kognitívna psychológia širokým poľom, ktorá sa týka pamäti, vnímania, pozornosti, rozpoznávania, vedomia, neurovedy, reprezentácie vedomostí, kognitívneho rozvoja, jazyka, myslenia a umelej a ľudskej inteligencie“-

Kognitívna teória obhajuje, že intelektuálne fungovanie procesov externých aj interiérových informácií. Ľudská bytosť začína byť vnímaná ako a „Informačný procesor“, Zhromažďujte externé a vnútorné údaje a spracováva ich, vytvára reprezentáciu týchto informácií a podľa toho koná. Procesy by boli určené na lepšie prispôsobenie sa bezprostrednému prostrediu.

Všetky tieto informácie o spracovaní informácií uplynuli medzi stimulom a reakciou. Ľudská bytosť dostáva stimul, vykonáva celú mentálnu operáciu a ponúka odpoveď. Mentálna aktivita medzi stimulom a reakciou by to znamenala Manipulácia s informáciami, rozpracovanie a transformácia týchto informácií.

Týmto spôsobom, zatiaľ čo faktoriálna pozícia sa snažila opísať inteligenciu a zmerať ju, Kognitívna pozícia chcela ísť ďalej a mala záujem vyšetriť, ako proces funguje.

Kde boli kognitívne psychológovia celý čas?

Zrejme to bolo až v roku 1974 v Kongrese, ktorý sa konal v Pittsburgu, keď sa kognitívna psychológia skutočne nezaujíma o inteligenciu. Od tejto chvíle sa informačný proces používa ako teoretický rámec na vysvetlenie a opis kognitívnych procesov, ktoré sú základom „inteligentného správania“. Kognitívna psychológia by zdôraznila individuálne rozdiely ako pri meraní inteligencie.

Jeho cieľ bol jasný, definoval základné psychologické procesy, ako sú pozornosť, učenie, pamäť, vnímanie, obnovenie informácií ... a to všetko, čo sa spája s inteligenciou.

Martín (2007), rozdiel Tri prúdy v rámci kognitivizmu týkajúce sa intelektuálnych schopností:

1. Identifikácia spravodajských informácií s Mentálna rýchlosť.
2. Vyššie mentálne procesy Vyplývajú zo základných základných mentálnych operácií.
3. Inteligencia zodpovedá mentálnym procesom vyššieho poriadku V prístupe nahor.

Teórie spravodajských informácií zamerané na kontext

Civera, Tortosa Y Vera (2006): “Kontext alebo kontext sa vzťahuje na situačné alebo nepriame prostredie, ktoré dáva hodnotu alebo význam, súbor faktov alebo udalostí fyzických, sociálnych, psychologických, kultúrnych, politických alebo akýchkoľvek druhov. […] Sú zložité, nejednoznačné a meniace sa priestory, v ktorých sa vyskytuje ľudská aktivita “.

Tieto teórie hovoria o psychosociálnom aspekte ľudskej bytosti, o ich interakcii s prostredím, prácou, rodinou, vzdelávaním atď. Aj keď najradikálnejší kontextoví psychológovia umiestňujú inteligenciu vo fenoméne sociálnej a/alebo kultúrnej povahy. To znamená, že už nie je vnútorným, ale externým prvkom (Berry, 1981).

„Nie je možné porozumieť inteligencii bez porozumenia kultúry: v podstate kultúra určuje povahu inteligencie a určuje, kto má určitú úroveň inteligencie prostredníctvom klasifikácie a procesov pripisovania“. -Sternberg a Detterman-

Interaktívne inteligenčné teórie

Tieto teórie bránia interakciu medzi jednotlivcom a jeho kontextom pri rozvoji jeho inteligencie. V týchto pozíciách vynikajú dvaja autori: Jean Piaget a Lëv Semionovith Vygotsky.

Džínt

Jean Piaget (1896-1980) je neoznačený psychometrickým aspektom inteligencie a experimentálnym. Ako sú spochybňovaní Vera a Tortosa (2006), najlepšia záležitosť na pochopenie Piaget sa pýta sám seba: „Ako sú živé bytosti prispôsobené svojim rôznym prostrediam a tým, aké sú mechanizmy, ktoré umožňujú takúto adaptáciu?„

Piaget sa zameriava na dozrievanie. Podľa toho je to o Nájdite rovnováhu medzi samotným jednotlivcom a požiadavkami kontextov. Uvažuje tiež o procese asimilácia vonkajšej reality a ďalšia z ubytovanie Od našich štruktúr po životné prostredie. Ľudská bytosť má tendenciu „Harmonická artikulácia“ z jeho častí ako celku je to, Všetky časti, ktoré tvoria ľudskú bytosť, sa navzájom koordinujú, aby boli schopní efektívne interagovať s prostredím.

Napríklad, keď sa novorodencovi podarí koordinovať svoj vizuálny systém svojím zvukovým systémom, možno povedať, že urobil krok vpred vo svojom maturačnom procese a je schopný interagovať s prostredím efektívnejšie a fungovať ako celok.

Ten „Kruhová reakcia“ Týmto spôsobom pozostáva z neurčitej funkčnosti mechanizmu Vytvárajú sa nové asimilačné formy nepretržite a stále viac bohaté, Až do dosiahnutia logickej inteligencie ktorý hľadá človeka hlbokú znalosť predmetov.

„Rovnovážna aktivita je dialektika medzi hmotou a životom a je to motor evolúcie“. -Štrbina-

Piaget obhajoval pozíciu interakcia Pretože zvážil vzťah medzi subjektom a objektmi za kľúčový aspekt jeho teórie.

Vygotsky

Lëv Semionovith Vygotsky (1896-1934), považuje kultúru za hlavného determinantu individuálneho rozvoja. Zameriava sa na sociokultúrne aspekty súvisiace s rozvojom vyšších mentálnych procesov, najmä u tých, ktorí umožňujú učenie sa.

„Ľudská bytosť vytvára kultúru a v nej sa prostredníctvom nej vyvíja ako taká. Jazyk je kľúčový nástroj, ktorý umožňuje celý tento proces “. -Vygotsky-

Tak, Obávky Vygotského sa točia okolo vedomia ako fenoménu sprostredkovaného historickými kultúrnymi zákonmi a jazykom ako sociálny prvok, výsledok interakcie medzi jednotlivcom a jeho prostredím.

Vera (1995), sumarizuje Vygotského nápady v siedmich:

1. Vysoko vyvinutý nervový systém je jediná vec, ktorú je dieťa obdarené, keď sa narodí.
2. V nervovom systéme existujú asociácie a to sú tie, ktoré v prvých rokoch života priame psychický život.
3. Sociálna štruktúra, ktorá čelí biologickej štruktúre, prichádza do hry. Z dialektického stretnutia medzi týmito dvoma realitami sa ľudská psychika narodila.
4. V tomto okamihu vznikajú určujúce tendencie myšlienky dieťaťa a upravujú jeho kognitívnu štruktúru, hoci smer správania bude pokračovať zo zahraničia.
5. Spoločnosť pôsobí na jednotlivca prostredníctvom externých nástrojov (nástrojov) a interných nástrojov (značky), obidve manipulovateľné.
6. Prostredníctvom jazyka sa vytvára manipulatívna funkcia pôvodnej psychiky.
7. Použitie nástrojov preč od muža od okamžitej reakcie na jeho okolie a dištancte ho od reality, týmto spôsobom môže naplánovať správanie a vykonávať ho na základe cieľov.

Nenechajte si ujsť: Viacnásobné inteligencie: Historický úvod III

Bibliografia

1. Berry, J. W. (1981): Kultúrne systémy a kognitívne štýly, v m. P. Friedman, J. P.
   Das a n. O'Connor (eds.), Inteligencia a učenie sa. New York, Plenum.
2. Campfield, T. (1969). Psychológovia vo vojne: História americkej psychológie a
   Prvá svetová vojna. Dizertačná práca. Texaská univerzita v Austine.
3. Civera, C. a Tortosa, f. (2006). Na záver. V F. Tortosa a C. Civera
   (Eds.), História psychológie (485-507). Madrid: McGraw-Hill.
4. Gundlach, h. (1998). Vývoj aplikovanej psychológie v strednej Európe (389-
   397). V F. Tortosa (Coord.), História modernej psychológie. Madrid: McGraw Hill.
5. Martín, m.L. (2007). Historická a koncepčná analýza vzťahov medzi
   Inteligencia a rozum. Dizertačná práca. Univerzita v Malaga.
6. Morawski, J. (1984). Zneužívanie psychologických znalostí pri formulovaní politiky:
   Americká skúsenosť. Ottawa: Kanadská vedecká rada.
7. Sternberg, r. J., a Detterman, D. Klimatizovať. (Eds.). (1986). Čo je inteligencia?
   Súčasné názory na jeho povahu a definíciu. Norwood, NJ: ABABLEX.
8. Sternberg, r. J. a Berg, C. (1992). Intelektuálny rozvoj. New York: Cambridge
   Univerzitná tlač.
9. Vera, J.Do. (Devätnásť deväťdesiatpäť). „Sociálno-historická škola a experimentálna genetická metóda:
   Výskum vyšších psychologických funkcií v Sovietskom zväze. V F. Tortosa, C. Civera a C. Kalatayud. Historické postupy psychológie. Valencia: promolibro.
10. Vera, J. Do. a Tortosa, f. (2006). Frankofónne psychológia medzivojnového obdobia.
    V F. Tortosa a C. Civera (Coords.), História psychológie (315-327). Madrid: McGraw-
    Kopec.
11. Zeidner, J. A Drucker,. (1988). Behaviorálna veda v armáde. Firemná história
    Výskumný inštitút armády. Výskumný inštitút armády Spojených štátov pre behaviorálne a sociálne vedy.