Dojčenská temperament a dobrota nastavenia. Prispôsobte sa svojmu dieťaťu

Mojím cieľom s týmto článkom je objasniť koncept temperamentu, povedať jeho histórii, prostredníctvom autorov ako Hippokrates alebo Ivan Pavlov a hlavné dominantné teórie dnes. Odtiaľ nakreslím rozdiely medzi tými, ktoré volali Thomas a Chess, Ľahké deti, ťažké deti a deti s pomalou reakciou. 

Od Thomas a šachová teória, Budeme stáť v koncepcii dobrota, vytvorené a vytvorené nimi, o ktorých sa veľa nehovorí a má zásadný význam pre liečbu rodičov so svojimi deťmi. Budeme rozvíjať hlavné teoretické myšlienky týkajúce sa tohto konceptu a potom dať nejaké Tipy alebo iniciatívy, ktoré sa majú zohľadniť za starostlivosť o najmenších. 

Spokojnosť

• História temperamentu
  • Hippokraty
  • Ivan Pavlov
  • Thomas a šach
    • Ľahké deti
    • Náročné deti
    • Deti pomaly
  • Autobusy a plmen
    • Emocionálnosť
    • Činnosť
    • Spoločenstvo
• Dobrota
• Temperament
  • Bibliografické referencie

História temperamentu

Pojem temperament sa týka skutočnosti, že každý jednotlivec prejavuje zvláštny štýl fungovania správania, emocionálnej povahy a súvisí s jeho osobnosťou, konceptom, ktorý bol vymenovaný od staroveku, v gréckej medicíne, vo filozofii a stále je v platnosti. Slovo temperament pochádza z latinského temperamentu (zmes).

Zvyčajne Osobnosť bude konečným produktom vytvoreným interakciou individuálneho temperamentu s prostredím. Odkazujeme na termín temperament na vlastnosti, ktoré Sú prítomné v čase narodenia, A to sú relatívne stajňa Počas detstva (Stifer a Jain, 1996). 

Definícia temperamentu, s ktorou tu zostaneme, je definícia Allport (1975)

Temperament sa vzťahuje na charakteristické javy povahy jednotlivca, vrátane jeho náchylnosti na emocionálnu stimuláciu, jeho obvyklú energiu a rýchlosť reakcie, kvalitu jej prevládajúcej nálady a všetky zvláštnosti kolísania a intenzity nálady, ktoré sa považujú za tieto fenomény v závislosti od ústavného súboru, a teda od dedičného pôvodu.

Hippokraty

Hippokrates v 5. storočí.C. Opísal štyri typy alebo kategórie jednotlivcov, ktorých nazval náladou (López, 2016):

1. Krv alebo veselé: Je to veselé, energické, energické, s mocou. Sú to ľudia v dobrej nálade, vášniví a ktorí poskytujú dôveru.
2. Melancholická alebo čierna žlčka: Melancholic je nepokojný, veľmi reflexný, nestabilný a úzkostlivý. Uctievajú ticho a osamelosť, zabudnú na svoje okolie a ľahko sa rozptyľujú.
3. Choleric, súvisiaci so zvýšením žltej žlče: Choleric sa vo svojich rozhodnutiach vytrvalo, rýchlo sa usiluje o veľkú, aktívnu a extrovertnú. Sú ambiciózni, individualistickí a nároční ľudia.
4. Flegmatický, ku ktorému je pripisovaný prebytok hlien: Phlegmatický človek je reflexný, pokojný, veľmi spravodlivý a neporušený, malý odhodlaný, pekný. Milujú dobrý život a majú radi prácu málo. Typické pre pasívnych alebo pokojných jednotlivcov

Gréci a Rimania v 5. storočí.C., Verili, že vzťah medzi štyrmi náladami vytvoril opozíciu voči dvom univerzálnym doplnkovým vlastnostiam: Zahrievajte vs chlad a suchosť vs vlhkosť (Siegel, 1968, ako je uvedené v Tieñol et al., 2003). Tieto vlastnosti súviseli so štyrmi základnými prvkami sveta: Voda, vzduch, oheň a zem. Gréci predpokladali, že rovnováha medzi týmito vlastnosťami priniesla vnútorný harmonický stav, ktorý obsahoval racionalita, emocionálnosť a správanie. Deti boli impulzívne a iracionálne, pretože sa narodili s a prebytočná vlhkosť.

Ivan Pavlov

Ivan Pavlov, koncept temperamentu sa priblížil a obnovil. Skúsil so psami kondicionovanie. Niektorí psi sa naučili dobre a zostali s rovnakým správaním (Molina a Batlle, S.F.). Iní sa nahnevali a hodili ako vlastníctvo. Niektorí ležali a iní skočili a skrútili. 
Pavlov odvodil, že ich môže vysvetliť Typy osobnosti prostredníctvom dvoch dimenzií:

• Úroveň globálnej stimulácie (nazývaná vzrušenie), že mozgy psa mali k dispozícii.
• Schopnosť týchto mozgov zmeniť svoje úrovne stimulácie: úroveň inhibícia že ich mozgy boli k dispozícii.

A to, chcel sa znova spojiť s použitím konceptov Grékov temperamentu, ktorý sa vyjadril v predchádzajúcej časti, potom vysvetlil nasledujúcimi spôsobmi (Molina a Batlle, s.F.):

• Veľa stimulácie a dobrej inhibície: Krv.
• Veľa stimulácie a zlá inhibícia: cholerický.
• Nie je to veľa stimulácie a značnej inhibície: flegmatický.
• Nie je to veľa stimulácie a zlá inhibícia: melancholický.

V súčasnosti sú najprijateľnejšie modely a teórie o temperamente, ktoré uvádzame nižšie, predovšetkým teória Thomasa a šachu.

4 typy ľudského temperamentu

Thomas a šach

Títo autori robili rôzne dlhodobé štúdie od desaťročia z 50 až 80. rokov (Molina a Batlle, s.F.). Ten Dlhodobé štúdie Toto sú štúdie, v ktorých sa sleduje monitorovanie, každé X rokov, aby ste videli zmeny, ktoré vznikajú pri vývoji vzorky. Z týchto štúdií, ktoré absolvovali rôzne hypotézy:

1. On Temperament je súbor vzorov správania, ktoré majú biologickú základňu, hoci sa dajú zmeniť a ovplyvnený. 
2. Ten Deti od narodenia majú významné individuálne rozdiely Vo vašich vzorcoch správania.
3. Temperament a životné prostredie súvisia obojsmerne a sú vzájomne závislé.
4. On temperament nie je to isté ako osobnosť.
5. Koncept dobrota, Čo uvidíte neskôr.

V roku 1968 Alexander Thomas a Stella Chess revolucionizovali prístupy k temperamentu dieťaťa a zdôraznili ich schopnosť ovplyvňovať životné prostredie. Kontrastovali s touto perspektívou s modelmi, ktoré tradične považovali dieťa za pasívny receptor vonkajších vplyvov alebo jednostranných a jednosmerných kauzálnych modelov (Estañol a kol., 2003). Thomas a Chess založili deväť kategórií temperamentu:

1. Úroveň aktivity: Motorový komponent vo fungovaní dieťaťa súvisiaci s dennými činnosťami a neaktívnymi obdobiami. Fyzická aktivita dieťaťa. 
2. Rytmická pravidelnosť: Predvídateľnosť akejkoľvek funkcie alebo správania dieťaťa. Je to vidieť vo vzťahu k cyklu spánku a vigílie, hladu, vzoru kŕmenia alebo defekácie. Pravidelnosť v ich rutinách a činnostiach.
3. Prístup alebo izolácia: Počiatočná reakcia na akýkoľvek nový stimul, či už ide o jedlo, hračku alebo osobu. Reakcie priblíženia sú pozitívne a izolačné reakcie sú negatívne.
4. Prispôsobivosť: Reakcie na nové alebo zmenené situácie. Počiatočné odpovede nie sú dôvodom na obavy, ale ľahkosť, s akou sú presmerované alebo upravené smerom k požadovanému smeru.
5. Prahová hodnota: Úroveň intenzity stimulácie potrebná na vyvolanie odpovede. Použité správanie sú správanie týkajúce sa reakcií na senzorické stimuly, environmentálne objekty a sociálne kontakty.
6. Intenzita reakcie: Energetická úroveň reakcie, bez ohľadu na jej kvalitu alebo adresu.
7. Kvalita humoru: Množstvo príjemnej, šťastnej a priateľskej náklonnosti, na rozdiel od nemilosrdného, ​​malé priateľské alebo nepohodlné správanie.
8. Rušivosť: Účinnosť podivných environmentálnych stimulov, ktoré zasahujú alebo menia smer spustenia správania. Schopnosť rozptýliť sa alebo tak neurobiť. 
9. Perzistencia a kapacita pozornosti: Kapacita pozornosti sa týka množstva času, v ktorom je konkrétna činnosť udržiavaná alebo nasledovaná dieťaťom, najmä pretrvávanie v zložitých situáciách sa oceňuje.

Na základe týchto deviatich aspektov čerpajú rozdiely medzi rôznymi deťmi. Autori zistili prostredníctvom kliniky ako prostredníctvom faktorovej analýzy, Tri typy temperamentov o Diagnostické kategórie: Ľahké temperament (ľahké deti), zložité temperament (ťažké deti) a pomalé reakcie (Deti pomaly reakcie).

• Ľahké deti

Tieto deti sú zobrazené pravidelný V cykloch jedla, spánku a eliminácie. Majú jeden Pozitívna reakcia smerom k novým situáciám a môže akceptovať frustráciu. Prispôsobujú sa rýchlo zmeny. Mať dobrý humor Väčšinu času a dostatočne úsmev. Ľahké deti majú Pozitívny humor je šťastný a láskavý.

• Náročné deti

Tieto deti, na rozdiel od predchádzajúcich, sú nepravidelný V jedle, eliminácii a spánku, okrem toho, že má negatívne reakcie Rovnako ako plač alebo záchvaty hnevu v nových situáciách a frustráciách. Majú problémy s prispôsobením sa K zmene. Majú problémy so socializáciou, s rodinou, školou a so svojimi spolužiakmi. Zvyčajne majú a Negatívny humor a vysoká podráždenosť. 

• Deti pomaly

Deti s pomalou reakciou nie sú príliš aktívne a nie sú prístupné, to znamená, plaché a strašné deti. Tieto deti vykazujú negatívne reakcie, ale s menšou intenzitou ako náročné deti, keď sú v nových situáciách, ale postupne ich prijímajú. Majú celkom pravidelné rutiny. Jeho najväčšie problémy sa líšia od jedného dieťaťa k druhému. 

Autobusy a plmen

Teória Blus a plomin Považuje temperament za súbor Osobnostné rysy ktoré spĺňajú tri kritériá: sú Zdedené, objavia sa čoskoro v živote a ukazujú stabilitu Počas celého životného cyklu (Vives a Batlle, S.F.). Temperanty, ktoré spĺňajú trojité kritériá, sú: Emocionalita, aktivita a spoločenstvo (EAS).

Každá z týchto temperamentov súvisí s evolučným dedičstvom a vývojom osobnosti a bola pozorovaná u rôznych druhov. Teória spočiatku obsahovala impulzívnosť, Aj keď to bolo vylúčené nedostatkom dostatočných dôkazov, pokiaľ ide o dedičnosť uvedenej vlastnosti. 

• Emocionálnosť

Emocionalita je opísaná ako a Stav nepohodlia, ktorý je sprevádzaný vysokou úrovňou vzrušenia. Počas prvých šiestich mesiacov života sa táto emócia nepohodlia rozlišuje v strachu a hneve. On strach a hnev Väčšina autorov ich považuje za univerzálne emócie a sú vyjadrené motorickými, expresívnymi, fyziologickými a kognitívnymi procesmi, ktorých variácia vedie k individuálnym rozdielom.

Deti sa môžu rozlišovať v Prahová hodnota (Minimálna intenzita stimulu spôsobuje strach alebo reakciu na hnev), čas latencie (čas medzi stimulom a odpoveďou) a trvanie reakcie. V tomto zmysle sú najdôležitejšie alebo nerasiteľné deti nižší prah, nižší čas latencie a dlhšie trvanie reakcie.

• Činnosť

Aktivita je funkcia temperamentu, ktorá sa týka spôsob, akým sa odpovede robia, a nie na jeho obsah. Aktivita je definovaná ako Výdavky na fyzickú energiu, a je pozorovaný prostredníctvom jeho komponentov: čas, ráznosť a odpor. Aktivita sa vzťahuje iba na pohyby hlavy, kufra a končatiny.

On čas odkazuje na rýchlosť, s akou sa akcie vykonávajú. V tomto zmysle máme rýchle a pomalé deti. On zákernosť uvádza amplitúdu alebo intenzitu akcií. Veľmi aktívne deti využívajú vo svojich činoch väčšiu silu, tvrdšie vkĺpajú a narazia na objekty častejšie ako menej aktívne deti, ktoré by jemnejšie otvorili dvere a zvýšili tón hlasu málo. Na treťom mieste máme vytrvalosť ktorý sa týka času stálosti v rovnakej činnosti. V tomto zmysle majú deti s vysokým odporom tendenciu byť aktívne po celý deň ako tie, ktoré majú nízky odpor.

• Spoločenstvo

Sociálnosť je definovaná ako Detské preferencie pre to, že ste s ostatnými, namiesto toho, aby zostali sami. Veľmi spoločenské deti sú silne motivované hľadaním spoločnosti a netolerujú byť sami, čo potrebuje neustálu pozornosť, aby sa mohla venovať. Naopak, najmenej spoločenská tolerácia osamelosti lepšie a hľadajte menšiu pozornosť voči ostatným, čo môže prebytok považovať za rušivé, aj keď ako sociálny druh, nezamýšľa izoláciu.

Dobrota

Úprava osoby na jej kontext je výsledkom interakcie Organizované a environmentálne premenné, čo znamená základ mnohých teoretických perspektív v psychológii (Lozano et al., 2007). Koncept THOMAS A ACHESS TAMNESS, Formulovaný v roku 1977 poskytuje užitočný rámec na pochopenie mechanizmov, pomocou ktorých určité osobné charakteristiky, temperament v ich interakcii s environmentálnymi faktormi môžu viesť k rôznym formám sociálneho fungovania a konkrétnejšie k dieťaťu.

Dobrá úprava nastane, keď je temperament dieťaťa a iných charakteristík, ako je intelektuálna úroveň a vlastné zručnosti, vhodné na riešenie požiadaviek, očakávaní a príležitostí životného prostredia, čo pre neho vedie k optimálnemu rozvoju. V prípade, že dieťa nemôže úspešne čeliť výzvam svojho okolia, sa nazýva chudoba úpravy. To vedie k predmetu maladaptívnemu fungovaniu a skreslenému vývoju. 

Papalia (2010) definovala dobrotu prispôsobenia ako “Prispôsobenie temperamentu dieťaťa na environmentálne požiadavky a obmedzenia„. Musíte to mať na pamäti Temperament dieťaťa je vrodený, Posilňovania sa nedozvie tak, ako môžu povedať iné disciplíny, ale ukázalo sa, že je vrodený a Sotva formovateľné v detstve, je väčšia plasticita temperamentu po detstve. 

„Kľúčom k dosiahnutiu zdravej adaptácie je dobrota prispôsobenia, korešpondencia medzi temperamentom dieťaťa a požiadavkami a obmedzeniami životného prostredia z ktorých musí dieťa postarať “(Papalia, 2010, str .83). Problémy sa môžu vyskytnúť, ak sa očakáva, že veľmi aktívne dieťa zostane nehybné, ak bude pomalý, ktorý bude povzbudený, aby neustále tlačil nové situácie, alebo ak sa niekto pretrváva presunie z zaujímavých projektov (Belsky, 1997, 2005; Streght, Gallagher a Kelley, 2008, ako je uvedené v Papalia, 2010).

Deti s ťažkým temperamentom môžu byť zraniteľnejšie voči kvalite rodičovstva ako iné deti s ľahkou alebo pomalou reakciou a môžu potrebovať Emocionálna podpora a úcta k ich autonómii. Rodičia, ktorí si uvedomujú, že dieťa koná určitým spôsobom kvôli vrodeným trendom a nie kvôli lenivosti alebo hlúposti, je menej pravdepodobné, že budú cítiť vinu, úzkosť a nepriateľstvo. Môžu tiež predvídať reakcie dieťaťa a pomôcť mu prispôsobiť sa.

Teoretici vývoja, evolučnej psychológie a psychológie životného cyklu to uviedli Dobrí rodičia Môžu reagovať inak, pretože sú citlivé a flexibilné vzhľadom na individualitu každého dieťaťa, namiesto toho, aby sa deti prispôsobili rovnakej forme alebo reakcii (Martínez a kol., 2014). To znamená, že rodičia sa prispôsobujú deťom a prispôsobujú sa deťom namiesto toho, aby sa dosiahol optimálny vývoj dieťaťa. 

Po všetkých týchto údajoch, podľa Papaliaových nápadov, môžeme vyvodiť, že najlepšie Nie je to tak, že existujú ľahké deti alebo ťažké deti, ale existujú rodičia, ktorí sa dobre prispôsobujú potrebám svojich detí a rodičia, ktorí sa prispôsobujú menej optimálnym spôsobom. Zabezpečenie dobrého prispôsobenia znamená, že dospelý musí vytvoriť rodinnú klímu Rozpoznajte temperamentný štýl dieťaťa a podporujte jeho adaptáciu (Martín a kol., 2009). 

Temperament

Pri vyšetrovaní s deťmi od 6 do 12 mesiacov a ich rodinami sa zistilo, že LK citlivosti matky a temperamentu jej dieťaťa ovplyvnili vzory pripútanosti (Seifer a kol., 1996, ako je uvedené v Papalia, 2010). Niektoré neurologické alebo fyziologické aspekty môžu ovplyvniť temperamentné rozdiely v pripútanosti .

„Temperament dieťaťa môže mať nielen priamy vplyv na pripútanosť, ale aj nepriamy vplyv na jeho vplyv na rodičov„(Papalia, 2010, s. 190). V štúdiách v Holandsku boli 15 -dňové vekové deti klasifikované ako podráždené oveľa pravdepodobnejšie ako podráždenie, aby preukázali neistú pripútanosť (najmä pripevnenie vyhýbania sa). Naopak, podráždené deti, ktorých opatrovatelia dostali návštevy doma, kde sa učili upokojiť.

Preto podráždenosť dieťaťa môže zabrániť vývoju bezpečného pripojenia., 2000, ako je uvedené v Papalia, 2010). Dobro prispôsobenia sa medzi otcom a synom môže byť kľúčom k pochopeniu bezpečnosti pripútanosti.

Otestujte CAMIR-R a vyhodnotí svoj odkaz na prílohu, zistite, ktorý je váš

Bibliografické referencie

• Albores-Gallo, L., Márquez-karaveo, m. A., & Estañol, b. (2003). Čo je temperament? Návrat koncepcie predkov. Mentálne zdravie, 26(3), 16-26. https: // www.Medigafický.com/pdfs/salmen/Sam-2003/Sam033c.PDF
• Allport, G. W. (1975). Rozvoj osobnosti. Študent, proces učenia, škola, 66(3), 10. 
• Aguirre Acevedo, D. C., Cristina Garcia, m., & Martínez, m. (2015). Reakcia na stres, temperament a výchova v kolumbijských deťoch 1 rok. https: // hdl.Manipulovať.Net/10495/32359
• Farkas, C. & Rodríguez, K. Do. (2017). Vnímanie matiek socio -emocionálneho rozvoja detí: Vzťah s temperamentom detí a citlivosťou na matku. Zákon o psychologickom výskume, 7(2), 2735-2746. https: // doi.org/10.1016/j.aipprr.2017.06.003
• Feldman, r. D., Gross, D., Staré, s. W., Salinas, m. A. Ani., & Papalia, D. A. (2005). Ľudský rozvoj. https: // Psychologoseducativas Generation20172021.Súbory.Slovník.com/2017/08/Papalia-Feldman-Development-Human-12A-Ed2.PDF
• López Huertas, n. (17. 10. 2016). Gomeres: zdravie, história, kultúra a myslenie.
• Lozano, e. Do., Kužeľa, m. D. G., & Hernández, e. H. (2007). Vzťahy medzi vzdelávacími štýlmi, temperamentom a sociálnym prispôsobením v detstve: prehľad. Annals of Psychology Annals/Anals, 23(1), 33-40. https: // časopisy.hm.ES/Anatess/Article/View/23231
• Ramos Martín, J. M., Sancho García, m., Cacher Sanz, P., Vara ár, m., & Iturria Matamala, b. (2009). Detský temperament v oblasti primárnej prevencie: Vzťah s vývojovým kvocientom a jeho modifikovateľnosť. Klinika a zdravie, dvadsať(1), 67-78. https: // scielo.ISCIII.ES/PDF/CLINSA/V20N1/V20N1A06.PDF
• Rothbart, m. (2011). Včasný temperament a psychosociálny vývoj. Miernosť. Encyklopédia o vývoji v ranom detstve; Rothbart, MK, ed.