Piaget súhrnná teória učenia, čo je, analýza a videá

Ten Piagetova teória učenia Je to jeden z najčastejšie a študovaných v psychológii. V tomto článku to podrobne podrobne opísame.

Najprv to vysvetlíme Čo je učenie Piaget, Potom urobíme zhrnutie jej teórie a potom ju budeme analyzovať podrobnejšie, vrátane vzťahu medzi vývojom a učením sa podľa Piaget.

Spokojnosť

• Čo je učenie Piaget
• Zhrnutie Piagetovej teórie učenia
• Vysvetlenie Piagetovej teórie učenia
  • Výstavba vedomostí a systémov
  • Konštrukcia kognitívnych štruktúr
  • Vývojové faktory podľa Piagetovej teórie učenia
  • Vzťah medzi vývojom a učením podľa Piaget
  • Koncepty asimilácie a ubytovania podľa Piagetovej teórie učenia
    • Asimilácia
    • Ubytovanie
• Piagetova teória učenia sa vysvetlila vo videách

Čo je učenie Piaget

Konštrukcia vedomostí sa nevykonáva z mechanizmu združenia, ale z mechanizmy asimilácie a ubytovania. Informácie sú integrované do znalostných schém, ktoré subjekt už vybudoval, a zároveň sú tieto schémy „mobilizované“, sú upravené, zažívajú proces ubytovania alebo prispôsobenia. Informácie sú asimilované, nie sú prispôsobené. Sú to schémy, ktoré zažívajú ubytovanie, čo znamená úpravy.

50 fráz od Jean Piaget o detstve a vzdelávaní

Zhrnutie Piagetovej teórie učenia

Jean Piaget vypracuje návrh na vývoj na základe Model biologickej adaptácie. Všetky organizmy udržiavajú interakcie s životným prostredím, ktoré majú tendenciu prispôsobiť sa, aby udržali stav rovnováhy s rovnakým.

Inteligencia (alebo znalosti; inteligencia = znalosti v Piagetovej teórii) je zložitá forma adaptácie komplexného organizmu na komplexné médium.

Adaptácia pozostáva z procesu dvojitého asimilácie (integrácia informácií do kognitívneho schematizmu organizmu) a ubytovania (reorganizácia kognitívneho schematizmu organizmu). Asimilácia a ubytovanie sú súčasné a doplnkové procesy. Predplatenie modelu biologickej adaptácie nezahŕňa vanizmus.

Vysvetlenie Piagetovej teórie učenia

Piaget popiera existenciu vrodených vedomostí. Organizmus buduje vedomosti z interakcie s životným prostredím. Organizmus, ktorý sa pokúša poznať realitu, nekopíruje.

Výstavba vedomostí a systémov

Pre Výstavba vedomostí Akcia organizmu je nevyhnutná. Ale nie žiadny druh konania vedie k výstavbe vedomostí. Akcie, ktoré súvisia s vedomosťami, sú kroky, ktoré majú pravidelnosť a interná organizácia. Tieto akcie Piaget sa nazývajú „schémy“.

V čase narodenia má dieťa reflexné schémy, ktoré sú prvými jednotkami asimilujúce realitu. Sú reflexné alebo nedobrovoľné akčné schémy. Cvičenie Reflexné schémy (Cuam, vezmite objekty, ktoré vytvárajú kontakt s rukou ...) Vedte k Akčné systémy (dobrovoľné alebo úmyselné). Sú to príklady akčných schém „Take Objects“, „Suck Objects“ ..

Test učenia sa

Keď sa objaví symbolická funkcia, akčné schémy vedú k vzniku reprezentatívne systémy, ktoré sú tiež akčnými schémami, ale mentálnym alebo vnútorným. Ak dieťa premýšľa o dôsledkoch vyhodenia predmetu na zem bez toho, aby ho hádzalo, uplatňuje sa reprezentatívna akčná schéma. V určitých časoch vývoja sa zorganizujú reprezentatívne schémy, ktoré vedú k operáciám (P. Napr. Klasifikácia, seriácia ...). Operácie sú organizované v súprave alebo prevádzkovej štruktúre štruktúry. Viac informácií o štádiách Piagetovho detského kognitívneho vývoja si môžete prečítať.

Konštrukcia kognitívnych štruktúr

Piagetova teória učenia Pochopte vývoj ako postupný proces výstavby ktoré umožňujú udržiavať vyššie hladiny rovnováhy so médiom. Štruktúry (organizovaný súbor operácií a skrátene organizácie interných akčných systémov) sú Všeobecné kognitívne štruktúry, to znamená, že sa vzťahuje na akékoľvek oblasti vedomostí.

Pre Piaget je to, čo je zmeny v priebehu vývoja kognitívna štruktúra, Inými slovami, všeobecné charakteristiky možností vnútornej alebo duševnej činnosti jednotlivca. Napríklad a Senzoriomotorické dieťa Nie je schopný vykonávať vnútorné akcie, ale interaguje s prostredím z fyzickej alebo priamej činnosti.

Dieťa, ktoré postavilo betónová operatívna štruktúra Už je schopné vykonávať operácie týkajúce sa reality, ktorú má majetok investičnej reverzibility (P. Napr. Dieťa si môže myslieť, že tekutina, ktorá prešla zo skla na (vyššiu a úzku) v skle B (nižšia a šírka), môže prejsť späť z B na A) a z reverzibility kompenzácie (P (P. napr. Dieťa si môže myslieť, že výška plavidla, ktorá kompenzuje jej najmenšiu šírku).

Tieto „možnosti vnútornej akcie“ nie sú špecifické pre oblasť vedomostí, ale sú použiteľné na akýkoľvek obsah.

Podľa Piageta štrukturálne kognitívne zmeny končia v dospievaní, Pri konsolidácii formálnou operatívnou štruktúrou. Následne sa znalosti budú naďalej získavať, ale všeobecné vlastnosti poznania sa už nebudú upravovať.

Vývojové faktory podľa Piagetovej teórie učenia

Piaget navrhuje štyri faktory na vysvetlenie vývoja:

1. Dozrievanie (Organický vývoj).
2. Interakcia s fyzickým prostredím.
3. Interakcia so sociálnym prostredím.
4. Vyváženie (Samovragačná kapacita organizmu, ktorá má tendenciu udržiavať rovnováhu s prostredím).

Musíte si všimnúť, že nie sú organizované na základe dôležitosti poradia. Piaget sa v zásade domnieva, že štyri faktory interagujú a sú rovnako dôležité, ale vo svojej práci venuje osobitnú pozornosť a prevažujúce miesto pri interakcii s fyzickým prostredím a rovnovážou.

Pokiaľ ide o vzťahy medzi myšlienkou a jazykom, Piagetova teória učenia sa chápe, že jazyk je podriadený mysleniu. Všeobecné kognitívne charakteristiky každej fázy sa vzťahujú aj na jazyk, a preto určujú typ jazyka každej fázy. Napríklad predoperačné dieťa bude mať jazyk, ktorý bude odrážať egocentrizmus jeho myslenia; Dospievajúci, ktorý dosiahol formálne myslenie, môže využívať výrazy, ktoré súvisia s pravdepodobnosťou, kombináciami, hypotézami atď.

Vzťah medzi vývojom a učením podľa Piaget

Pre Piaget je vývoj (proces budovania operačných štruktúr) vnútorným procesom organizmu, ktorý sleduje univerzálny kurz a je založený na Mechanizmy rovnováhy, asimilácie a ubytovania. Na druhej strane to učenie chápe ako vonkajší proces, získanie toho, čo je mimo tela.

Vývoj je nezávislý proces učenia a zároveň predbežná výučba. Evolučná úroveň dieťaťa určuje, čo sa môže naučiť a nemôže sa učiť. Špecifické učenie obsahu (matematika, biológia, história ...) Nemenia priebeh vývoja (kognitívna štruktúrovanie).

Koncepty asimilácie a ubytovania podľa Piagetovej teórie učenia

Asimilácia a ubytovanie sú dva komplementárne adaptačné procesy opísané Piagetom, prostredníctvom ktorého sú znalosti vonkajšieho sveta internalizované. Aj keď jeden z nich môže prevládať v danom čase, ktoré sú neoddeliteľné a existujú v dialektickom vzťahu.

Asimilácia

V tejto fáze To, čo sa vníma vo vonkajšom svete, je začlenené do vnútorného sveta, bez zmeny štruktúry tohto vnútorného sveta. Dosahuje sa to na úkor začlenenia týchto vonkajších vnímaní do stereotypov detí, aby sa nejakým spôsobom dosiahli do svojej mentality.

Ubytovanie

V tejto fáze Piagetovej teórie učenia, Vnútorný svet musí vyhovovať vonkajším dôkazom s ktorým čelí, a preto sa prispôsobuje, čo môže byť zložitejší a bolestivejší proces.

Bruner vs Piaget a Vygotskyho teória učenia

V skutočnosti oba procesy idú súčasne, a hoci väčšinu času asimilujeme to, čo vnímame na svete okolo nás, naše mysle sa tiež snažia prispôsobiť ho a prispôsobiť sa našim programom.

Piaget sa zásadne zameral na rozvoj porozumenia sveta u detí, takže pre neho (a pre deti) ubytovanie nie je viac problematickejšie ako asimilácia. Ale to sa nemusí nevyhnutne stať, keď vekame. Máme spôsoby, ako porozumieť nášmu svetu, ktorý pre nás pracuje s viac -menej úspechom počas dospelosti. A Nemáme problém asimilovať nové informácie a nápady, pokiaľ sa hodia do tejto svetovej vízie, Zistilo sa však, že je stále ťažšie vyhovieť novým koncepciám.

Piagetova teória učenia sa vysvetlila vo videách

Nenechajte si ujsť náš Videá o Piaget So všetkým, čo potrebujete vedieť o svojom Teória Ľahké a dynamické.

• 1. Porovnanie s biológiou

• 2. Asimilácia a ubytovanie

• 3. Reflexy a schémy

• 4. Pojem predmetu

• 5. Adaptácia a učenie sa

Odkazy

• Bruner, JS (1966). Smerom k teórii výučby. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
• Piaget, J. (1936). Pôvod inteligencie u dieťaťa. Londýn: Routledge a Kegan Paul.
• Piaget, J. (1945). Hra, sny a napodobeniny v detstve. Londýn: Heinemann.
• Piaget, J. (1957). Výstavba reality u dieťaťa. Londýn: Routledge a Kegan Paul.
• Piaget, J. (1958). Rast logického myslenia detstva do dospievania.
• Vygotsky, LS (1978). Myseľ v spoločnosti: rozvoj vyšších psychologických procesov. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wadsworth, BJ (2004). Teória kognitívneho a afektívneho rozvoja Piaget: Základy konštruktivizmu. Publikácia Longmana.